A. Choose to complete sentences.
1.every year
2.physics, chemistry, physiology, literature and peace.
3.he was born in 1833 in Sweden
4.63
5.his invention of dynamite and other explosives
6.have reached
7.was living
8.haven’t seen
9.hasn’t ridden
10. was moving
11.burned
12.was walking
13.was cooking
14.have been cleaning
15.have been teaching
16.have been cooking
17.have been looking
18.had arrived
19.had
20.have never seen
21.had passed
22.will have been entering
23.had gone around
24.will be
25.will discuss
26.will have been playing
27.shall not have been living
28.have grown
29.the front door wasn’t locked by the servant
30.it’s still being repairs
31.In Singapore people speak English
32.Did his care stolen by you?
33.if Jim knows what is she doing
34.told me to sit down and asked me do you smoke?
35.Donny why did he make many mistakes
B. Supply the correct tense
36. Andy (walk) very quickly when I (meet) him yesterday ( Andy was walking very quickly when I met him yesterday )
37. Buddy (play) the piano when our guests (arrive) last night ( Buddy is playing the piano when our guests arrived )
38. Erma (know) Linda for a very long time ( Erna has been knowing Linda for very long time )
39. Bobby (study) English for seven years now ( Bobby has been studying English for seven years now )
40. When I (meet) in the street, they (go) to the market ( When I met in the street, they gone to the market )
C. Put into reported speech
41. I’ll answer the phone
• He said, “I will answer the phone”. (Direct Speech)
• He said that he would answer the phone. (Indirect Speech)
42. She is ready to come with us
• She said, “I am ready to come with us”. (Direct Speech)
• She says that she is ready to come with us. (Indirect Speech)
43. She can come in when I have finished my work
• She said, “ I can come in when I have finished my work”. (Direct Speech)
• She said that she could in when she had finished her work. (Indirect Speech)
44. I am living in Bandung now
• Andre said, “ I am living in Bandung now”. (Direct Speech)
• Andre said that he was living in bandung now. (Indirect Speech)
45. I like pineapples better than durian
• Ahmad said, “I like pineapples better than durian”. (Direct Speech)
• Ahmad said that he like pineapples better than durian. (Indirect Speech)
D. Change the following sentences from active to passive voice
46. She had already seen them in the tram ( the tram had been already seen by she )
47. Foolish driver cause accident ( The accident caused by the foolish driver )
48. His mother is preparing the food ( The food being prepared by his mother )
49. The post man has delivered some letter ( Some letter had been delivered by postman )
50. Susi will sing an English song ( English song would sing by Susi )
Sabtu, 29 Mei 2010
Selasa, 11 Mei 2010
tugas mandiri pendalaman pai di madrasah
NAMA : Idham maulana
NIM : 208 203 384
KELAS/SMT : C/IV
mata kuliah :Pendalaman pai di madrasah
1. Jelaskan metode, pendekatan dan strategi yang tepat untuk mengajarkan mata pelajaran Aqidah akhlak?
Jawab:
1. Metode ceramah
Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode ini tidak senantiasa jelek bila penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, serta memperhatikan batas-batas kemungkinan penggunaannya. Ada dua hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode ini, yakni:
a. Menetapkan apakah metode ceramah wajar digunakan dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
· Tujuan yang hendak dicapai
· Bahan yang akan diajarkan
· Alat, fasilitas, waktu yang tersedia
· Jumlah murid beserta taraf kemampuannya
· Kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan bicara agar tidak menjenuhkan
· Situasi pada waktu itu
b. Langkah-langkah menggunakan metode ceramah. Pada umumnya tiga langkah pokok yang harus diperhatikan: yakni perencanaan/persiapan, pelaksanaan, dan kesimpulan
2. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya sisiwa yang menjawab, atau sebaliknya. Dalam hal ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa.
3. Metode diskusi
Diskusi pada dasarnya ialah tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapatkan pengertian brsama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama
Pendekatan
a. Pendekatan ekspositeri atau model informasi
Pendekatan ini bertolak belakang dari pandangan, bahwa tingkah laku kelas dan penyebaran pengetahuan dikontrol dan ditentukan oleh guru/pengajar. Hakikat mengajar menurut pandangan ini adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Siswa dipandnag sebagai objek yang menerima apa yang diberikan guru. Biasanya guru menyampaikan informasi mengenai bahan pengajaran dalam bentuk penjelasan dan penuturan secara lisan, yang dikenal dengan istilah, kuliah/ceramah. Dalam pendekatan ini siswa diharapkan dapat menagkap dan mengingat informasi yang telh diberikan guru, serta mengungkapakan kembali apa yang telah dimilikinya melalui respon yang ia berikan pada saat diberikan pertanyaan oleh guru. Komunikasi yang digunakan guru dalam interaksinya dengan siswa menggunakan komunikasi satu arah atau kumunikasi sebagai aksi. Guru yang kreatif biasanya dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada sisiwa menggunakan alat bantu seperti gambar, bagan dan lain-lain.
b. Pendekatan inquiry/discovery
Pendekatan ini bertolak dari pandangan bahwa siswa sebagai subjek dan objek dalam belajar, mempunyai kemampuan yang dimilikinya. Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang siswa melakukan kegitan belajar. peranan guru lebih banyak menempatkan diri sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :
1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.
Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/09/model-pembelajaran1.jpg?w=297&h=326
Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Sumber:
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.
Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Udin S. Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran (http://smacepiring.wordpress.com/
2. Buat contoh RPP untuk mata pelajaran Qur’an hadist di smp sub pokok materi hukum Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SMP/MTs : ......................................
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : .....................................
Standar Kompetensi : 1. Menerapkan hukum bacaan Mad shilah thowilah dan mad shilah Qhosirah
Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan hukum bacaan Mad shilah thowilah dan mad shilah Qhosirah
Indikator :
1.1.1 Menjelaskan pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah
1.1.2 Menyebutkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah
1.1.3 Menjelaskan pengertian hukum bacaan Mad shilah Qhosirah
1.1.4 Menunjukkan contoh-contoh hukum bacaan Mad shilah Qhosirah
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat mendefinisikan pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
2. Siswa dapat menunjukan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
Metode Pembelajaran : 1. Tanya jawab.
1. Siswa mengadakan tanya jawab dengan teman-temanya tentang hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
2. Drill (latihan).
Siswa berlatih untuk membuat contoh-contoh Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
3. Praktik.
Siswa mempraktikkan cara membaca contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
1. Kegiatan Pendahuluan
§ Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdoa.
§ Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat.
§ Meminta siswa untuk menyiapkan al-Quran dan buku-buku tajwid.
2. Kegiatan Inti
§ Guru menunjuk seorang siswa yang fasih membaca al-Quran untuk memimpin teman-temannya membaca salah satu surat pilihan dari al-Quran secara bersama-sama.
§ Siswa membaca buku-buku tajwid untuk mengkaji/menelaah pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. Siswa dapat menunjukkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari potongan-potongan ayat al-Quran.
§ Siswa dapat menunjukkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari potongan-potongan ayat al-Quran.
3. Kegiatan Penutup
§ Guru memberi tugas siswa untuk mencari contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari surat-surat pendek dalam al-Quran dan menuliskannya dalam buku tugas.
§ Mengadakan tanya jawab tentang hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
§ Siswa bersama-sama membaca satu surat pendek dari al-Quran sebagai penutup kegiatan pembelajaran.
Alat/Sumber Belajar : 1. Al-Quran.
2. Buku-buku tentang ilmu tajwid.
3. Buku paket pendidikan Agama Islam kelas VII.
4. Buku-buku lain yang relevan.
5. Kaset dan tape recorder atau peralatan teknologi dan
komunikasi yang relevan.
NIM : 208 203 384
KELAS/SMT : C/IV
mata kuliah :Pendalaman pai di madrasah
1. Jelaskan metode, pendekatan dan strategi yang tepat untuk mengajarkan mata pelajaran Aqidah akhlak?
Jawab:
1. Metode ceramah
Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode ini tidak senantiasa jelek bila penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, serta memperhatikan batas-batas kemungkinan penggunaannya. Ada dua hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode ini, yakni:
a. Menetapkan apakah metode ceramah wajar digunakan dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
· Tujuan yang hendak dicapai
· Bahan yang akan diajarkan
· Alat, fasilitas, waktu yang tersedia
· Jumlah murid beserta taraf kemampuannya
· Kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan bicara agar tidak menjenuhkan
· Situasi pada waktu itu
b. Langkah-langkah menggunakan metode ceramah. Pada umumnya tiga langkah pokok yang harus diperhatikan: yakni perencanaan/persiapan, pelaksanaan, dan kesimpulan
2. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya sisiwa yang menjawab, atau sebaliknya. Dalam hal ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa.
3. Metode diskusi
Diskusi pada dasarnya ialah tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapatkan pengertian brsama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama
Pendekatan
a. Pendekatan ekspositeri atau model informasi
Pendekatan ini bertolak belakang dari pandangan, bahwa tingkah laku kelas dan penyebaran pengetahuan dikontrol dan ditentukan oleh guru/pengajar. Hakikat mengajar menurut pandangan ini adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Siswa dipandnag sebagai objek yang menerima apa yang diberikan guru. Biasanya guru menyampaikan informasi mengenai bahan pengajaran dalam bentuk penjelasan dan penuturan secara lisan, yang dikenal dengan istilah, kuliah/ceramah. Dalam pendekatan ini siswa diharapkan dapat menagkap dan mengingat informasi yang telh diberikan guru, serta mengungkapakan kembali apa yang telah dimilikinya melalui respon yang ia berikan pada saat diberikan pertanyaan oleh guru. Komunikasi yang digunakan guru dalam interaksinya dengan siswa menggunakan komunikasi satu arah atau kumunikasi sebagai aksi. Guru yang kreatif biasanya dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada sisiwa menggunakan alat bantu seperti gambar, bagan dan lain-lain.
b. Pendekatan inquiry/discovery
Pendekatan ini bertolak dari pandangan bahwa siswa sebagai subjek dan objek dalam belajar, mempunyai kemampuan yang dimilikinya. Proses pembelajaran harus dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang siswa melakukan kegitan belajar. peranan guru lebih banyak menempatkan diri sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :
1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.
Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/09/model-pembelajaran1.jpg?w=297&h=326
Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Sumber:
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.
Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Udin S. Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran (http://smacepiring.wordpress.com/
2. Buat contoh RPP untuk mata pelajaran Qur’an hadist di smp sub pokok materi hukum Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah?
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SMP/MTs : ......................................
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : .....................................
Standar Kompetensi : 1. Menerapkan hukum bacaan Mad shilah thowilah dan mad shilah Qhosirah
Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan hukum bacaan Mad shilah thowilah dan mad shilah Qhosirah
Indikator :
1.1.1 Menjelaskan pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah
1.1.2 Menyebutkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah
1.1.3 Menjelaskan pengertian hukum bacaan Mad shilah Qhosirah
1.1.4 Menunjukkan contoh-contoh hukum bacaan Mad shilah Qhosirah
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat mendefinisikan pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
2. Siswa dapat menunjukan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
Metode Pembelajaran : 1. Tanya jawab.
1. Siswa mengadakan tanya jawab dengan teman-temanya tentang hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
2. Drill (latihan).
Siswa berlatih untuk membuat contoh-contoh Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
3. Praktik.
Siswa mempraktikkan cara membaca contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
1. Kegiatan Pendahuluan
§ Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdoa.
§ Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat.
§ Meminta siswa untuk menyiapkan al-Quran dan buku-buku tajwid.
2. Kegiatan Inti
§ Guru menunjuk seorang siswa yang fasih membaca al-Quran untuk memimpin teman-temannya membaca salah satu surat pilihan dari al-Quran secara bersama-sama.
§ Siswa membaca buku-buku tajwid untuk mengkaji/menelaah pengertian hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. Siswa dapat menunjukkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari potongan-potongan ayat al-Quran.
§ Siswa dapat menunjukkan contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari potongan-potongan ayat al-Quran.
3. Kegiatan Penutup
§ Guru memberi tugas siswa untuk mencari contoh-contoh bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah. dari surat-surat pendek dalam al-Quran dan menuliskannya dalam buku tugas.
§ Mengadakan tanya jawab tentang hukum bacaan Mad shilah thowilah dan Mad shilah Qhosirah.
§ Siswa bersama-sama membaca satu surat pendek dari al-Quran sebagai penutup kegiatan pembelajaran.
Alat/Sumber Belajar : 1. Al-Quran.
2. Buku-buku tentang ilmu tajwid.
3. Buku paket pendidikan Agama Islam kelas VII.
4. Buku-buku lain yang relevan.
5. Kaset dan tape recorder atau peralatan teknologi dan
komunikasi yang relevan.
Langganan:
Postingan (Atom)